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教育知识与能力

考点26 中学生的认知发展

一 中学生认知发展的理论

(一)皮亚杰的认知发展阶段理论

1. 认知过程中的三种机能

 (1)同化

将新信息纳入已有认知结构中 构成自身新的知识系统,这就是所谓的“同化于己”。

(2) 顺化

在适应外部环境过程中改变自身认知结构以实现对环境的适应,这就是所谓的“顺化于物”。

(3) 平衡化

平衡化不是指静止状态 而是一种运动过程不断从一种认识平衡状态达到另一更高的、更为稳定的认识平衡状态。

2. 认知发展的四个阶段

(1) 感知运动阶段(0—2岁)

①婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作,吸收外界知识;

②获得物体恒存性

(2)前运算阶段(2—7岁)

①出现了语词或其他符号形象图式;

②思维具有刻板性;

③思维具有不可逆性；

④尚未获得物体守恒的概念;

⑤一切以自我为中心,代表实验是皮亚杰的“三山实验”;

⑥泛灵论。

(3) 具体运算阶段(7—11岁)

①具体逻辑思维;

②思维可逆;

③获得了“守恒”关系;

④去自我中心。

(4) 形式运算阶段(11岁———成年)

①思维以命题的方式进行,能够根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式解决问题;

②能够进行假设演绎推理;

③出现了抽象逻辑思维;

④思维具有可逆性和补偿性;

⑤思维具有灵活性。

(二)维果茨基的认知发展理论

在教学与发展的关系上,维果茨基提出了四个重要的问题:

1) 最近发展区

儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。

(2) 教学应当走在发展的前面

根据最近发展区思想,维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。

(3) 内化学说 

(4)支架教学

教学支架就是在学生解决超过他们当前知识水平的问题时,教师给予的支持和指导。

二、中学生认知风格的差异

(一)场独立型与场依存型

1. 场独立型

场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较高,在加工信息时,主要依据内在标准或内在参照,与人交往时敏感性差,喜欢独处不善于社交,更擅长自然学科,动机方面倾向于内部动机。

2. 场依存型

场依存型的人在加工信息时,对外在参照有较大的依赖倾向,他们 的心理分 化水平 较低,处理问题时往往依赖于环境,与别人交往时较能考虑对方的感受,易受暗示,容易盲从,善于社交,更擅长社会学科,动机方面倾向于外部动机。

(二)沉思型与冲动型

1. 沉思型

沉思型的特点是反应慢,但精确性高。

2. 冲动型

冲动型的特点是反应快,但精确性差。

(三)辐合型与发散型

1. 辐合型

表现为搜集或综合信息与知识的过程中运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。

2. 发散型

表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终 产生 具有 多种可能的答案而不是唯一正确的答案。

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