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一、单选题

1.我国的“五四”运动和“一二·九”运动发端于学校，后扩展到社会，进而形成全国性的政治运动。这主要体现了（  ）

A.教育可为政治稳定或变革制造所需的舆论

B.教育通过培养大量政治人才，为政治发展服务

C.政治制约着教育权和受教育权

D.政治意识形态制约着教育思想的发展

2.“小型分散，便于开展多种多样的活动，满足学生不同的兴趣爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼机会。”这种课外、校外教育的形式是（  ）

A.科技活动

B.学科活动

C.个别活动

D.小组活动

3.学生掌握了合并同类项的法则，并能熟练运用法则进行合并同类项的运算。这表明学生思维具有（  ）

A.抽象性

B.直接性

C.逻辑性

D.概括性

4.根据科尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维或道德推理（  ）

A.以惩罚和服从为定向

B.以相对的快乐主义为定向

C.以人际和谐或好孩子为定向

D.以遵从权威与维护社会秩序为定向

5.个别化教学的典型代表是（  ）

A.情境教学

B.支架式教学

C.程序教学

D.复式教学

二、简答题

简述小学生情绪、情感发展的特点。

【参考答案解析】

一、单选题

1.A【解析】古今中外，通过学校制造舆论影响政治的不乏其例，如我国现代的“五四”运动和“一二·九”运动，便发端于学校，扩展到社会，进而形成全国性的政治运动。

2.D【解析】小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。

3.D【解析】思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。根据思维的概念可知，思维具有概括性和间接性两个特点。思维的概括性包含两层含义：（1）把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。（2）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。题干所述表明学生思维具有概括性。

4.C【解析】科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。第三阶段的道德思维或道德推理以人际和谐或好孩子为定向。第一阶段的道德思维或道德推理以惩罚和服从为定向；第二阶段的道德思维或道德推理以相对的快乐主义为定向；第四阶段的道德思维或道德推理以遵从权威与维护社会秩序为定向。

5.C【解析】程序教学是个别化教学的典型代表。

二、简答题

（1）情感体验的内容日益丰富；

（2）情感表现的深刻性逐步增加；

（3）友谊感逐渐发展；

（4）情感的动力特征明显；

（5）高级情感得到进一步发展；

（6）情绪、情感的稳定性明显增强；

（7）情绪、情感的自控力不断增强。

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