一、单选题

1.在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于（  ）

A.知识本位论

B.国家本位论

C.个人本位论

D.能力本位论

2.王强想担任学生干部，又怕占用学习时间。这种心理冲突属于（  ）

A.双重趋避冲突

B.趋避冲突

C.双避冲突

D.双趋冲突

3.在奥苏伯尔学习分类中，将符号所代表的新知识与学习者已有的认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，这种学习称为（  ）

A.接受学习

B.有意义学习

C.机械学习

D.发现学习

4.儿童已经知道了“篮球、羽毛球、铅球、实心球、跳绳……”等概念，通过学习明白了这些都是“体育器材”，这种学习称为（  ）

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.命题学习

5.在课堂教学中，教师应把语速控制在（  ）

A.每分钟100字以下

B.每分钟100～150字

C.每分钟150～200字

D.每分钟200字以上

二、判断题

1.个体的身心发展存在关键期，一旦超越了关键期的时间范围，某些方面的能力就不能得到发展。（  ）

2.教学活动的本质是一种特殊的交往活动。（  ）

3.二年级（3）班学生王鹏由于没有按时回家，妈妈规定他一个月内不能买喜欢的玩具，这种做法属于负强化。（  ）

4.学生阅读课文时能读出“言外之意”，说明他在运用组织策略。（  ）

5.根据我国《义务教育法》的规定，地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。（  ）

【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】个人本位论盛行于18～19世纪上半叶，认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。简言之，教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。

2.B【解析】趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。题干所述为趋避冲突的典例。

3.B【解析】有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

4.A【解析】上位学习又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。题干所述属于上位学习。

5.C【解析】教学语言需要快慢适当，起伏错落，疏密相间，富有鲜明的节奏感的语言。所谓快慢适当是指教学语言的标准速度，一般为每分钟150~200字左右。速度太快，影响学生吸收消化，没有思考的余地；过慢缺乏力度，常常会使学生困倦，激发不起思维，浪费时间，这就要求教学语言的速度不可太慢，也不可太快。

二、判断题

1.×【解析】错过了关键期，训练的效果会降低，甚至永远无法补偿。但是，关键期也并非是绝对的，错过关键期之后，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大些。

2.×【解析】教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

3.×【解析】惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。妈妈给予王鹏的刺激是一个月内不能买喜欢的玩具，这是一种惩罚。

4.×【解析】精加工过程是对所呈现的信息进行添加、补充的活动。精加工的结果是生成了新知识中没有明确呈现出来的内容，学生阅读课文时能读出“言外之意”，说明他在运用精加工策略。

5.√【解析】根据我国《义务教育法》第十二条规定，适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。

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